Inovovaný školský vzdelávací program

Základnej školy - Alapiskola

Štvrtok na Ostrove

2021/2022

 

 

 

 

 

 

pre 1. stupeň ZŠ - ISCED 1
pre 2. stupeň ZŠ - ISCED 2
 

 

 

 

 

 

 

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania:       ISCED 1 – primárne

                                    ISCED 2 - nižšie sekundárne

Dĺžka štúdia:              I. stupeň: štyri roky

                                   II. stupeň: päť rokov

Vyučovací jazyk:       maďarský / slovenský

Študijná forma:           denná

Druh školy:                 štátna

 

                                      
Predkladateľ:
Názov školy:                Základná škola -Alapiskola Štvrtok na Ostrove
Adresa:                       Školský rad 416/27 Štvrtok na Ostrove 930 40
IČO:                             42404771
Riaditeľka školy:          Mgr. Anna Fehér
Ďalšie kontakty:          zsstvrtok@zsstvrtok.edu.sk

Zriaďovateľ:
Názov:                         Obecný úrad Štvrtok na Ostrove
Adresa:                       Mýtne námestie 1, 930 40 Štvrtok na Ostrove
Kontakty:                     031/569 36 25
Platnosť dokumentu : od 1. septembra 2021
 

 

 

 

 

 

Schválila:          

                                                                                   .......................................................

                                                                                           Mgr. Anna Fehér

                                                                                               riaditeľka ZŠ

 

 

 

 

I. Všeobecná charakteristika školy

 

Veľkosť školy

Škola je plnoorganizovaná, na 1. stupni počet tried je 5, na 2. stupni 5.

 

Počet žiakov podľa ročníkov v školskom roku 2021/2022: /s VJM + s VJS/

1.ročník:         15/ 7+8

2.ročník:           9/ 7+2

3.ročník:         13/ 5+8

4.ročník:           2/ 2+0

I.stupeň:        39/ 21+18

 

5.ročník:           6

6.ročník:           4

7.ročník:           7

8.ročník:           6 (1 Štúdium v zahraničí)

9.ročník:           2

II.stupeň:       25 (1 Štúdium v zahraničí)

Spolu:             64 žiakov

            Škola sa nachádza v centre dediny, v pokojnom prostredí. Budova a športové objekty sú obklopené prekrásnym dvorom.

 

Charakteristika žiakov
            Žiaci pochádzajú z dedinského prostredia. Spádová oblasť: dedina Čakany. Medzi žiakmi sú talentovaní, ale aj deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
            V prípade potreby sú po predchádzajúcom pedagogicko - psychologickom vyšetrení a so súhlasom rodičov integrovaní v bežných triedach.
 

Charakteristika pedagogického zboru
Kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov:

Počet pedagógov na 1. stupni:           kvalifikovaných: 6                   nekvalifikovaných: 0
Počet pedagógov na 2. stupni:          kvalifikovaných: 6                   nekvalifikovaných: 0
Počet pedagógov v ŠKD:                    kvalifikovaných: 2                   nekvalifikovaných: 0
 

Počet pedagógov z 1. stupňa, ktorí majú 1. kvalifikačnú skúšku alebo jej náhradu: 2
Počet študujúcich učiteľov: 0
 

Počet pedagógov z 2. stupňa, ktorí majú 1. kvalifikačnú skúšku alebo jej náhradu: 1
 

Počet pedagógov, ktorí majú 2. kvalifikačnú skúšku: 0
 

 

Prijímanie žiakov do školy
            Nemáme žiadne špecifické požiadavky na žiakov. Pred vstupom do 1. ročníka psychológ vyšetruje deti  v MŠ. Zápis žiakov sa koná podľa školského zákona.
 

Dlhodobé projekty
            S projektmi ktoré tradične organizujeme na našej škole, spestríme každodenný školský život.
Rôznorodosť akcií umožňuje, aby každý žiak našiel takú aktivitu, ktorá vyhovuje jeho záujmom. Tieto projekty sú obľúbené a očakávané. Kladieme dôraz nielen na motiváciu zapojenia sa žiakov, ale aj na ocenenie a hodnotenie projektov.
            Témy projektov volia vyučujúci podľa náplne učiva alebo reagujú na aktuálne dianie v spoločnosti, prípadne na ponuky rôznych organizácií, občianskych združení, a podnikateľskej sféry. Niektoré projekty sú triedne, iné ročníkové alebo školské. Takto si žiaci pod vedením pedagóga overujú svoje vedomosti získané počas vyučovania, ale aj v rámci mimoškolských aktivít.
 

Národné projekty:
Projekt MVP ZŠ (modernizácia vzdelávacieho procesu na základných školách)
Skvalitňovanie vyučovania informačných technológií, využívanie prístupnej techniky v učebniach pre žiakov, zamestnancov, ale i širokej verejnosti. Vybavenie počítačovou technikou, výučbovými programami.
- Projekt Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva
- Projekt Moderné vzdelávanie - digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety
 

Sprievodné podujatia na našej škole:
•Zber druhotných surovín dvakrát ročne
•Oslavy národných sviatkov
•Predvianočné sviatočné prípravy - remeselnícke a ručné práce
•Jarné sviatočné prípravy- remeselnícke a ručné práce
•Škola v prírode
•Oboznámenie sa s vodným prostredím
•Ochrana prírody- Deň Zeme
•Edunet
 

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
            Najdôležitejším prvkom je spolupráca a vzájomná pomoc. Všetci, ktorí majú niečo dočinenia so školou by sa mali cítiť ako spolupracovníci, ktorí pomôžu a ktorým následne bude táto pomoc vrátená.

Nemalo by sa zabúdať, že najaktívnejšími spolupracovníkmi by mali byť rodičia.

            Pri škole pracuje Združenie maďarských rodičov na Slovensku pre triedy s VJM  a ZRPŠ pre triedy s VJS.   Každá trieda má možnosť mať vo výbore združenia svojho zástupcu. Výbor sa stretáva pravidelne alebo podľa naliehavosti, pozýva na schôdzky i zástupcov vedenia školy. Vedenie školy ho informuje o činnosti školy, o výsledkoch vzdelávania, zámeroch a ďalšom rozvoji. Usilujeme sa o partnerský vzťah medzi školou a rodičmi, doposiaľ spoluprácu z oboch strán možno hodnotiť veľmi kladne.
 

            Počas školského roka organizujeme 2-3 -krát triedne schôdzky, prípadne deň otvorených dverí, ktoré môže využiť aj široká verejnosť. Medzi ďalšie formy komunikácie a spolupráce s rodičmi patria informácie prostredníctvom žiackych knižiek, individuálne osobné alebo telefonické konzultácie s rodičmi žiakov. Vedenie školy, výchovný poradca a triedny učiteľ úzko spolupracuje pri riešení výchovných a vzdelávacích problémoch.
           

            V zmysle zákona má škola zriadenú Radu školy, ktorej zloženie je stanovené zákonom. Činnosť školskej rady sa riadi svojím štatútom. Na svojich zasadnutiach sa stretáva sa 3-4 krát ročne.

            Základom vzdelávania a výchovy žiakov so špeciálnymi potrebami a integrovaných žiakov je úzka spolupráca s CPPPaP v Dunajskej Strede, podobne veľmi kladne možno hodnotiť spoluprácu aj so škôlkou a s ostatnými školami blízkom okolí.
 

            Veľmi kladne môžeme hodnotiť spoluprácu s našim zriaďovateľom Obcou Štvrtok na Ostrove. Každoročne prispievajú finančnými čiastkami na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu a na údržbu.
 

Priestorové a materiálno-technické podmienky školy
            Škola má 13 tried, veľkú telocvičňu, športové ihrisko, učebňu výpočtovej techniky a učebne s interaktívnou tabuľou, odborné učebne biológie a fyziky, kabinety pre učebné pomôcky jednotlivých predmetov, knižnicu pre učiteľov a žiakov.
 

Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.
 

Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, niektoré z vybavenia pochádzajú ešte z prvotného vybavenia školy.
 

Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia.

 

Stravovanie žiakov je zabezpečené - školská jedáleň.
 

Škola ako životný priestor
Škola je miestom, kde sa žije, nielen miestom kde sa prijímajú vedomosti. Žiaci i pedagógovia v nej trávia väčšiu časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole. Kladieme dôraz na upravené prostredie tried, chodieb, aktualizujeme nástenky, snažíme sa o estetickú výzdobu chodieb. Vo vstupnej časti školy pri hlavnom vchode je umiestnená galéria prác najlepších žiakov. Pravidelne sa staráme a udržiavame areál školského dvora a ihrísk. Budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom je realizované tak, že triedy 1. a 2. stupňa nie sú izolované, sú v jednej budove. Školské a mimoškolské aktivity sú usporiadané spoločne pre žiakov maďarských a slovenských tried.
 

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

            Vedenie školy a jej zamestnanci kladú veľký dôraz na zabezpečenie bezpečných a zdraviu vyhovujúcich podmienok v priestoroch školy. Pravidelne organizujeme poučenie zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci ako aj o ochrane pred požiarmi v súlade so zákonom č.124/2006 Z.z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci.

     Máme bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci sa uskutoční vždy na začiatku školského roka. Pred školskými prázdninami, sviatkami a po prípade pred riad. voľnom sa tiež prebieha poučenie žiakov o bezpečnosti počas voľna.

     Pred každou exkurziou, výletom, vychádzkou a inou aktivitou žiakov mimo školy ( súťaže) musia byť žiaci preukázateľným spôsobom poučení o bezpečnom správaní sa na tejto akcii a zdravotno-hygienických požiadavkách ( oblečenie, obutie, strava, pitný režim). Každé podujatie mimo školy musí mať vypracované organizačné zabezpečenie s menami pedagogického dozoru. Pri týchto podujatiach nesmie byť prekročený počet 20 žiakov na jedného pedagogického pracovníka.

Dvakrát ročne musia byť žiaci oboznámení s požiarnou prevenciou, požiarnymi signálmi na účelovom cvičení a didaktických hrách. Súčasne bude prevedený nácvik požiarneho poplachu.

Do vyučovacích hodín v jednotlivých tematických celkoch podľa možnosti a vhodnosti integrovať dodržiavanie pravidiel bezpečnosti, zdravotnú výchovu a prevenciu proti drogovej závislosti.

Mimoriadnu pozornosť venovať týmto pravidlám v ŠKD vo všetkých výchovných činnostiach.

V mimo vyučovacej činnosti organizovať besedy a iné činnosti s týmto zameraním.

Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie vzdelávania je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov školy podľa platných technických a hygienických noriem.

Dôležitý je taktiež stravovací a pitný režim, podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov  a učiteľov. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho a ľudského hľadiska vrátane kontaktov na lekára.

V škole a v celom jej areáli je zákaz fajčenia, užívania alkoholických nápojov a iných omamných látok. Tento zákaz sa striktne dodržuje.

 

II. Charakteristika inovovaného školského vzdelávacieho programu

         

          Inovovaný školský vzdelávací program školy umožňuje všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch. Umožňuje rozvoj kľúčových kompetencií každého žiaka tak, aby mohol uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. V súlade s Inovovaným štátnym vzdelávacím programom si žiaci školy osvojujú všetky rozhodujúce návyky a poznatky pre reálny život. V rámci týchto komplexných aktivít kladieme vysoký akcent na výchovu. Výchovu  považujeme    za  rovnocennú  zložku  vzdelania.  Žiakov  vychovávame  v    duchu humanistických princípov. Zásadným cieľom je v spolupráci s rodičmi žiakov vychovať zo žiakov školy slušných, pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

 

 

1. Profil školy
            Školský vzdelávací program vychádza z cieľov základného vzdelávania a kľúčových kompetencií ŠkVP a z koncepcie, ktorá vznikla niekoľkoročnou snahou o inováciu pedagogického procesu a života školy vôbec, analýzou vlastných možností a schopností pedagogického zboru, požiadaviek rodičov a naviazanie na tradície školy. Kladie dôraz na princípy humanistickej pedagogiky.
 

            Základnou myšlienkou vzdelávacieho programu je vytvárať také prostredie pre našich žiakov, aby vzdelávanie bolo radostné, kde budú demokratické princípy samozrejmosťou, rešpektovanie žiaka ako osobnosti, diferencované prístupy, napĺňanie najzákladnejších potrieb, spoločnými cieľmi učiteľov, rodičov a žiakov, samostatného myslenia a zodpovedného rozhodovania, chápania globálnych vzťahov.
 

            Výchovno-vzdelávaciu činnosť by mala smerovať k príprave žiakov na život, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Dať šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

 

            Naše snahy budú orientované na žiaka, aby bol vnímaný ako vzdelávajúci sa subjekt, upravíme obsah vzdelávania tak, že všetci žiaci budú môcť rozvíjať kľúčové spôsobilosti a predovšetkým neučiť všetkých žiakov všetko.

 

            Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Budeme hľadať rozmanité spôsoby pre nadané deti, ako ich mimoriadne nadanie rozvíjať a poskytovať im služby nad rámec klasického vzdelávania.
 

 

SWOT analýza

 

            Dôkladná analýza zameraná na doterajšiu stratégiu školstva je dôležitým krokom pri tvorbe

strategického plánu.

Silné a slabé stránky predstavujú vnútornú analýzu škôl a školských zariadení. Podkladom pre ich spracovanie boli koncepčné materiály rozvoja spracované jednotlivými školami.

 

Príležitosti a ohrozenia prestavujú vonkajšiu analýzu. Vonkajšie vplyvy a ich pravdepodobné účinky sú dôležité pri tvorbe stratégie, pretože ich objekt nemusí ovplyvniť.

Silné stránky

•kvalifikovanosť pedagogických pracovníkov

•záujem učiteľov o ďalšie vzdelávanie

•dobrá počítačová gramotnosť všetkých pedagogických zamestnancov

•prezentácia školy na verejnosti

•tvorba kultúrnych programov

•dobrá spolupráca s MŠ

•úspechy žiakov v rôznych súťažiach ( matematických, literárnych, športových atd.)

•využívanie IKT na všetkých predmetoch

•vzájomné vzťahy v škole

•poloha školy

•menej problémov so správaním žiakov (bez drog)

•technický stav a vybavenie budovy

 

Slabé stránky
•nedostatok finančných prostriedkov na modernizáciu vyučovacieho procesu
•absencia jazykovej učebne
• nedostatok finančných prostriedkov na rekonštrukciu telocvične
•problém ničenia školského nábytku - vypátranie vinníkov
 

Príležitostí

•získanie finančných prostriedkov z mimorozpočtových zdrojov pre školy a školské zariadenia

•dovybavenie tried interaktívnymi tabuľami

•zlepšiť spoluprácu s rodičmi

•pripraviť a realizovať viac projektov

•v rámci vzdelávacích programov venovať zvýšenú pozornosť výučbe cudzích jazykov a IKT

 

Ohrozenia

•sústavný nedostatok finančných prostriedkov na prevádzku budovy, na nákup výpočtovej

technik, na motiváciu pedagogických i prevádzkových zamestnancov školy

•demografický pokles populácie

•veľa sociálne slabých rodín

 

 

2. Pedagogický princíp a zameranie školy

„ Kto nepozná prístav, do ktorého pláva, tomu žiaden vietor nie je dosť dobrý."
„Semmilyen szél nem kedvez annak, aki nem tudja, melyik kikötőbe tart."
                                                                                                                      SENECA
 

            Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch. Umožní rozvoj kľúčových kompetencií: komunikatívnosť, flexibilitu, tvorivosť, vyhľadávanie informácií.

 

            Je daný priestor každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností, aby mal možnosť zažiť si úspech. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, ktorý  od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Budeme formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

 

            Veľký dôraz kladieme na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Cieľom bude získať dobrý učebný štýl, poznávať svoje silné aj slabé stránky.

            Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k informáciám.

            Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovnovzdelávací program, ktorý v každom roku sa obnovuje pomocou psychológa a špeciálneho pedagóga.

 

Hlavné priority nášho iŠkVP sme zhrnuli do nasledovných okruhov:

 

1.Poskytovať kvalitné základné vzdelanie založené na aktívnych schopnostiach žiakov.

2.Podporovať rozvoj pohybových, športových, výtvarných, hudobných, praktických a

   dramatických zručností žiakov v školských i mimoškolských aktivitách.

3.Pomáhať žiakom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami a žiakom nadaným.

4.Rozvíjať komunikačné znalosti žiakov:

•v materinskom jazyku,

•v slovenskom jazyku,

•v cudzích jazykoch,

•v informačných a komunikačných technológiách,

•v sociálnych vzťahoch.

 

Stupeň vzdelania

ISCED 1

ISCED 2

Inovovaný školský vzdelávací program

 

 

Profil absolventa školy

 

Profil absolventa ISCED 1

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, finančnej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných.

Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

 

 

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

 

 

(a) sociálne komunikačné spôsobilosti

 

• vyjadruje sa súvislé, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,

 

• dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležité reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

 

• uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

 

• rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej

komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

 

• na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu,

 

• rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,

 

• v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

 

(b)spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

 

• používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),

 

• rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov,

 

 

(c)spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie

 

• žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
• ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,

 

• uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

 

• rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a

            mobilných telefónov,

 

(d)spôsobilosť učiť sa

 

• získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,

 

• vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

 

• zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a

uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,

 

(e) spôsobilosť riešiť problémy

 

• vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

 

 

• pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešeniaproblému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

 

• pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

 

(f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

 

• vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,

 

• uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,

 

• uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

 

• sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných Činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,

 

• kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

 

• uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,

 

• účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,

 

• ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi,

            diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,

 

• podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a

            dobrých medziľudských vzťahov,

 

 

(g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

 

• dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

            umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

 

• dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),

 

• uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

            cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

 

• rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

 

• pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

 

• pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

 

• správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám,

 

• je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

 

Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na nižšie sekundárne vzdelávanie so zameraním na prírodovedné predmety. Bude pripravený na prácu v tíme, na

projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných

informačno - komunikačných technológií.

 

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti

vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy alebo žiak s mentálnym

postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy.

 

Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou:

 

„Žiak získal primárne vzdelanie.“

 

Profil absolventa ISCED 2

Vzdelanostný model nižšieho sekundárneho stupňa je založený na kľúčových spôsobilostiach

(kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumievať si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať -zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania.

 

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

 

a) spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa

 

• je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky,

 

• dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách,

 

• dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa,

 

b) sociálne komunikačné spôsobilosti

      -     dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie,

• ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty,

 

• uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

 

• rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,

 

c) spôsobilosť riešiť problémy

 

• má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov,

 

• je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných,

 

d) spôsobilosti občianske

 

• chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo,

 

• chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti,

 

• je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti,

 

e) spôsobilostí sociálne a personálne

 

• dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,

 

• dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti,

 

• dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie,

 

• uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj (aktuálny) osobný rozvoj a osobné ciele,

 

f) spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

 

• dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia,

 

• vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,

 

• pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

 

• správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, g) spôsobilosť uplatňovať základymatematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

 

• rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

            každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické      modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika,      diagramy, grafy, tabuľky),

 

• má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni,

 

h) digitálna spôsobilosť

 

• rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT,

 

• používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

 

• vytvára jednoduché tabuľky a grafy,

 

• využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,

 

• rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

 

• prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch,

 

i) spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

 

• navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu.

 

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania bude schopný samostatne vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami.

 

Dokáže pracovať v tíme, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, vedieť prijímať víťazstvá i prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie.

 

Absolvent našej školy bude usilovný, svedomitý, samostatný a čestný. Svojím správaním

a vynikajúcimi výsledkami bude robiť dobré meno našej Škole.

 

Nižšie stredné vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy.

 

Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou:

 

 „Žiak získal nižšie stredná vzdelanie.“

 

Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie:

 

„Žiak získal primárne vzdelanie.“

 

Pedagogické stratégie

 

Spájanie tried, ročníkov

 

Kvôli nízkemu počtu žiakov v jednotlivých ročníkoch sme nútení spojiť triedy.

Spájanie tried, ročníkov sa určí podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce. / viď. Rozvrh hodín/

 

 

 

Napríklad:

Na vyučovanie predmetu náboženská výchova, telesná výchova spájame žiakov a vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.

 

 

Telesná a športová výchova sa vo všetkých ročníkoch vyučuje pre chlapcov  a dievčatá spoločne.

 

V oblasti pracovnej budeme:

 

• Spoločne so žiakmi vytvárať podnetné a tvorivé prostredie.
• Zoznamovať žiakov so základnými pracovnými návykmi a materiálmi.
• Viesť žiakov k dodržiavaniu bezpečnosti pri práci, učiť žiakov bezpečne a hospodárne

využívaťmateriály a vybavenie.

• Viesť žiakov k objektívnemu sebahodnoteniu a posudzovaniu reálnych možností pri profesijnej orientácii.
• Rôznymi formami zoznamovať žiakov s jednotlivými profesiami (besedy zo zástupcami škôl, exkurzie a pod.).
• Pôsobiť na žiakov, aby si vzorne plnili svoje povinnosti a aby svoju školu pozitívne

prezentovali pred rodičmi a na verejnosti.

 

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

 

Máme individuálne začlenených /integrovaných/ žiakov na I. aj na II. stupni.

 

Každý žiak má zabezpečené na škole špeciálno-pedagogické a psychologické vyšetrenie

s odbornými pracovníkmi Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Dunajskej Strede. Zároveň jedna pracovníčka z CPPPaP pracuje mesačne raz na ZŠ.

Na špeciálno-pedagogické vyšetrenie chodia do Dunajskej Stredy. Iné odborné vyšetrenia sú

zabezpečené cez pediatra /neurologické, očné, sluchové, logopedické a pod./

Rodičia majú možnosť konzultácie s odborníkmi priamo na škole / odborný pracovník CPPPaP /.

Podľa záveru psychologického vyšetrenia a ŠPV majú žiaci vypracovaný individuálny vzdelávací plán.

Tento plán je súčasťou osnovy, a je k nahliadnutiu pre vyučujúcich v danom predmete.

Žiaci zároveň majú zabezpečenú reedukáciu a korekciu špecifických porúch priamo na škole, úzkou spoluprácou s rodičmi. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia majú možnosť návštevy školskej družiny, odporúčané doučovanie v predmetoch, ktoré im robia problémy.

 

Začlenenie prierezových tém

            Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávaciehoobsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako formu projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo ako kurz. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

Na úrovni primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy:

• Dopravná výchova
• Osobnostný a sociálny rozvoj
• Environmentálna výchova
• Mediálna výchova
• Multikultúrna výchova
• Ochrana života a zdravia
• Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

 

Dopravná výchova

Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Učebnú činnosť budeme realizovať v prvom stupni ZŠ jednodňovým kurzom dopravnej výchovy na dopravnom ihrisku v Galante.

 

Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke:

• pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne

záväznými právnymi predpismi,

• sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
• uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa

všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista,

• cestujúci (spolujazdec),
• spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
• schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
• schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
• pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v

cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

• uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.

 

Osobnostný a sociálny rozvoj

rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, dvoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva,

ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu.

V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

 

Environmentálna výchova

sa prelína sa všetkými predmetmi.

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázal vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí ale uvedomoval si aj dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete.

Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode.

 

Mediálna výchova

Žiaci už vo veku 7-11 rokov sú vystavení vplyvommédií - nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k

tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta", primerane veku sa v ňom orientovali.

Cieľommediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovaťmediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich

zodpovedným prístupom eliminovať.

 

Multikultúrna výchova

je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad, že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako

aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne

spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať.

Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom- pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.

 

Ochrana života a zdravia (OŽZ)

ako prierezová téma sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v 1 - 4. ročníkoch a dvoch účelových cvičení v 5 - 9. ročníkoch.

            Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na

ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode.

            Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami.

            Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci

iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúťmorálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

 

Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom:

• riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,
• o zdravotná príprava,
• o pohyb a pobyt v prírode.

 

 

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

 

            Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a čom sa zlepšil, v čom pochybil a ako postupovať ďalej.

            Hodnotenie by malo viesť k pozitívnemu vyjadreniu a malo by byť pre žiakov motivujúce. Je dôležité si uvedomovať, že pri hodnotení sa nehodnotí osoba žiaka, ale konkrétny overovaný problém.

            Dôležité je uplatňovať primeranú náročnosť a pedagogický takt. Sústredíme sa na individuálny pokrok každého žiaka (nesmie prichádzať ku prirovnávaniu žiakov so spolužiakmi a rozdeľovať na úspešných a neúspešných).

            Pre celkové hodnotenie používame klasifikáciu. Pri priebežnom hodnotení používame rôzne formy, od klasifikácie, cez bodové hodnotenie, slovné hodnotenie až po sebahodnotenie žiakov.

 

Kritériá hodnotenia žiakov

• zvládnutie výstupov jednotlivých vyučovacích predmetov v rámci individuálnych možností dieťaťa
• schopnosť riešiť problémové situácie
• úroveň komunikačných zročností
• schopnosť vykonávať činnosť zmysluplne a riešiť predpokladané problémy tvorivým

spôsobom

• zmeny v správaní, postojoch a zručnostiach
• miera zodpovednosti a tolerancie, ktorú žiak pociťuje

 

Formy overovania vedomostí a zručností žiakov

• písomné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty, cvičenia.
• ústne skúšanie a hovorený prejav
• spracovanie referátov a prác k danej téme
• úprava zošitov, samostatné aktivity a domáce úlohy
• modelové a problémové úlohy, kvízy, krížovky, rébusy...
• výroba pomôcok, modelov, laboratórne práce...
• projektové a skupinové práce
• sústavné diagnostické pozorovanie žiaka
• týždenné školy v prírode,
• vedomostné testy pre 9. ročník

 

 

Základné pravidlá hodnotenia prospechu klasifikáciou

 

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch je klasifikovaná stupňami:

1-výborný

2-chválitebný

3- dobrý

4- dostatočný

5- nedostatočný

 

Známka z hodnotenia vedomostí nezahrňuje hodnotenie správania žiaka.

 

Do klasifikácie sa premieta hodnotenie úrovne dosiahnutých vedomostí, zručností, postup a práce si formáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka.

 

Hodnotenie musí prebiehať priebežne v celom časovom období a výsledná známku je stanovená na základe dostatočného množstva rôznych podkladov.

 

V prípade zhoršenia prospech je nutné ihneď písomne informovať rodičov a konzultovať s nimi daný problém.

 

Klasifikuje sa vždy len dostatočne prebrané a precvičené učivo,

Všetky písomné práce, testy, diktáty...sú vždy včas popred oznámené žiakom, aby žiaci mali dostatok času sa na ne pripraviť.

 

Sebahodnotenie žiakov

 

            Žiakov učíme k sebahodnoteniu už od prvého ročníka. Prebieha v rámci jednotlivých vyučovacích predmetov ústne, poprípade písomne, vždy po ústnej alebo písomnej odpovedi, po ukončení tematického celku, prípadne pri polročnej a koncoročnej klasifikácii.

 

Správanie žiakov

 

            Hodnotenie správania žiaka sa odvíja od dodržiavania školského poriadku. Hodnotí sa správanie v škole, pri školských akciách, reprezentácii školy. Vykonáva ju triedny učiteľ po dohode s ostatnými vyučujúcimi, prípadne pedagogickou radou. Využívajú sa štyri stupne hodnotenia :

1-veľmi dobré

2- uspokojivé

3-menej uspokojivé

4- neuspokojivé.

 

Hodnotenie žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami

 

            Hodnotenie sa riadi Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so

špeciálnopedagogickými potrebami v bežných základných školách. Pri hodnotení a klasifikácii vychádza učiteľ z odporučenia a záverov PPP a ŠPP a hodnotenie je vždy individuálne. Žiak je hodnotený s ohľadom na svoje možnosti a schopnosti, je posudzovaný jeho individuálny pokrok. Žiaci integrovaní na základe odporučenia PPP sú vzdelávaní a hodnotení na základe Individuálneho vzdelávacieho plánu.

 

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Vnútorný systém kontroly v personálnej oblasti predchádza hodnoteniu zamestnancov.

Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy.

Úlohou vedúceho zamestnanca -vedúceho MZ, PK, zástupkyne riaditeľky školy a riaditeľky školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca s cieľmi

školy. Ďalej slúži na vytvorenie predpokladov pre plánovanie potrieb zamestnancov, prípadne

odhalenie dôvodov pre prepúšťanie nevhodných zamestnancov, identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.

 

Oblasti hodnotenia učiteľov:

• •plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej

agendy, vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so žiakmi, plnenie termínov)

• fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonáine vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi žiakov)
• úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a

zručností, schopností)

 

Zamestnancov hodnotíme na základe:

 

• Pozorovania (hospitácie)
• Rozhovoru
• Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod)
• Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
• Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

 

Hodnotenie školy

 

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené.

 

Dôraz je kladený na dve veci:

• konštatovanie úrovne stavu,
• zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

 

Monitorujeme pravidelne:

• Podmienky na vzdelanie
• Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
• Prostredie - klíma školy
• Priebeh vzdelávania -vyučovací proces- metódy a formy vyučovania
• Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
• Výsledky vzdelávania
• Riadenie školy
• Úroveň výsledkov práce školy

 

Kritériom pre nás je:

• Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
• Kvalita výsledkov

 

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

• Dotazníky pre žiakov a rodičov
• Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
• SWOT analýza

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Školský učebný plán pre triedy s VJM

 

Platný od 1.9.2021

 

 

Poznámka:

Z cudzích jazykov sa vyučuje anglický jazyk a nemecký jazyk.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Školský učebný plán pre triedy s VJS

 

Platný od 1.9.2021

Poznámky:

V 1.-4. ročníku sa vyučuje podľa inovovaného štátneho vzdelávacieho programu s platnosťou od 1.9.2015.

Ako prvý cudzí jazyk sa vyučuje anglický jazyk.

VI. Školský učebný plán pre žiakov s VPU

Platný od 1.9.2021

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VI. Školský učebný plán pre žiakov s VJM - MP/A

Platný od 1.9.2021