Plán profesijného rozvoja a kariérneho  postupu  pedagogických pracovníkov

 

2020-2024

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Vypracovala a vydala:

Mgr. Anna Fehér, riaditeľka školy ......................................

 

                                     

Plán profesijného rozvoja a kariérneho postupu pedagogických zamestnancov bol prerokovaný. so zriaďovateľom dňa 22.10.2020

Mgr. Péter Őry, starosta obce ......................................................

 

 

Plán profesijného rozvoja a kariérneho postupu pedagogických zamestnancov bol prerokovaný. v pedagogickej rade dňa 19. 10. 2020

Mgr. Tomáš Sipos, zástupca zamestnancov ...............................

 

2. vydanie 19. 10. 2020

 

 

 

 

 

 

 

4/2020

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Úvod

 

Kvalita školy je priamo závislá od profesionálneho rozvoja a napredovania učiteľov, teda na celoživotnom (priebežnom) vzdelávaní sa. Manažment školy preto podporuje všetky formy vzdelávania pedagogických zamestnancov. Medzi základné ciele patrí:

 

• motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie a zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti,

 

• podporovať rozvoj osobnostných vlastností pedagogických zamestnancov, spôsobilostí pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.,

 

• zabezpečiť prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie atď.

 

• uvádzať začínajúcich pedagógov do pedagogickej praxe,

 

• zabezpečiť prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie kompetencií, hlavne jazykových spôsobilostí a schopností efektívne pracovať s IKT,

 

• zabezpečiť prípravu pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu,

 

• sprostredkovať najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied.

 

Tieto ciele možno zabezpečiť najmä:

 

• prostredníctvom individuálneho sebavzdelávania učiteľov, profesijným rozvojom učiteľov v podmienkach školy (čím nastáva vnútorný rozvoj školy),

 

• organizovaným vzdelávaním učiteľov,

 

• kvalifikovanosť pedagógov.

 

Potreby profesionálneho rastu zamestnancov zisťujeme:

 

• hodnotiacimi rozhovormi,

 

• diskusiami,

 

• dotazníkmi (vedenie školy vyhľadáva autodiagnostické dotazníky učiteľa (prostredníctvom Metodických centier, internetu...). Poskytuje ich učiteľom s cieľom spoznať svoju profesionalitu a možnosti zdokonaľovania.

 

Predložený Plán profesijného rozvoja a kariérneho postupu pedagogických zamestnancov (ďalej len Plán) reaguje na zákon NR SR č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch, najmä na časti súvisiace so zmenami v oblasti profesijného rozvoja a jeho plánovania, a to aj v kontexte aktualizačného vzdelávania, ktoré bude realizované v Základnej škole - Alapiskola, Školský rad 416/27, Štvrtok na Ostrove (ďalej len škola). V nasledujúcom texte je používaný pojem učiteľ ako reprezentatívny pre všetkých pedagogických zamestnancov.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Východiská

 

2.1      Legislatívne východiská

 

Tento Plán vychádza a v plnej miere zohľadňuje:

 

1. Zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

 

2. Zákon č. 553/2003 Z. z. o odmeňovaní niektorých zamestnancov pri výkone práce vo verejnom záujme a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

 

Podľa zákona o pedagogických zamestnancoch je pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec povinný udržiavať a rozvíjať svoje profesijné kompetencie prostredníctvom kontinuálneho vzdelávania alebo sebavzdelávania.

 

2.2      Teoretické východiská

 

Profesijný rozvoj učiteľov:

 

• je súbor aktivít vedúcich k zdokonaľovaniu výkonu profesie učiteľa a skvalitňovaniu výsledkov učenia žiakov,

 

• zahŕňa akcie ďalšieho vzdelávania učiteľov, vzájomnú odbornú debatu medzi pedagógmi a samoštúdium,

 

• jeho systematické hodnotenie umožňuje, aby sa profesijný rast premietal do diferencovaného odmeňovania aj kariérneho postupu.

 

Východiskom tvorby plánu profesijného rozvoja v Základnej škole - Alapiskola, Školský rad 416/27, Štvrtok na Ostrove je

 

• kompetenčný profil zamestnanca školy,

 

• profesijný štandard,

 

• koncepcia Základnej školy, Kukučínova ulica 106, Vranov nad Topľou

 

• požiadavky na vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov (podľa školského zákona),

 

• výsledky hodnotenia zamestnanca,

 

• plán osobného profesijného rozvoja (príloha 1).

 

 

3. Cieľ profesijného rozvoja školy

 

3.1      Profesijný rozvoj

 

V súčasnosti pracuje v škole 18 pedagogických zamestnancov, vrátane vedenia školy, vychovávateľky v školskom klube detí a pedagogických asistentov. Zamestnanci spĺňajú kvalifikačné predpoklady n a 76%.

 

Profesijný rozvoj predstavuje kľúčovú súčasť procesu celoživotného vzdelávania. Skúsený učiteľ priebežne reflektuje, posudzuje a hodnotí efektivitu svojej práce. Je si vedomý svojich silných a slabých stránok a plánuje ďalšie možné zlepšenia. Systematicky pracuje na svojom osobnostnom

rozvoji. Profesijný rast v pedagogickej sfére vyžaduje osvojovanie si nových poznatkov prostredníctvom literatúry, informačných zdrojov a seminárov. Kooperatívny prístup učiteľov prináša prospech deťom a zvyšuje kvalitu výučby a efektivitu práce.

 

Jednou z kľúčových úloh školy pri vzdelávaní v dnešnom meniacom sa svete je vytvoriť prostredie, ktoré:

 

• podporuje zmysluplné učenie a kritické myslenie,

 

• poskytuje reálnu možnosť výberu spôsobu učenia vzhľadom na dosiahnutie osobného maxima,

 

• umožňuje a rozvíja otvorenú partnerskú komunikáciu,

 

• podporuje výchovu k hodnotám,

 

• podporuje spoluprácu a akceptáciu rôznorodosti.

 

Vytvoriť takéto prostredie vyžaduje nielen zabezpečiť vyučovanie cudzích jazykov, využívanie moderných technológií v škole, inováciu a redukciu učebného obsahu, zvládnutie nových pedagogických metód a postupov učenia, ale hlavne podporu stáleho procesu odborného a osobnostného rastu všetkých jednotlivcov, tímov a školy ako celku. Ide o permanentný procese formovania školy ako otvoreného systému, učiaceho sa spoločenstva.

 

(https://www.skola21.sk/inovacnyramec)

 

Dbáme pritom na

 

• zmysluplnosť a systémovosť,

 

• možnosť výberu,

 

• spoluprácu,

 

• spätnú väzbu,

 

• obohatenie prostredia.

 

3.2    Ciele

 

Základný cieľ – dosiahnuť študijnú/profesijnú autonómiu

 

Učiteľ pravidelne hodnotí a zvyšuje kvalitu a efektivitu svojej práce, neustále zvažuje svoje profesijné kompetencie, reaguje na požiadavky meniaceho sa sveta a potreby spoločnosti z toho vyplývajúce:

 

• Učiteľ pracuje na svojom osobnostnom raste a profesijnom rozvoji prostredníctvom svojho celoživotného vzdelávania (kurzy ďalšieho vzdelávania učiteľov, štúdium odbornej literatúry, konzultácie s kolegami a pod.). Učiteľ si je vedomý dôležitosti celoživotného vzdelávania a využíva rôzne varianty a príležitostí k profesijnému rozvoju.

 

• Učiteľ analyzuje a vyhodnocuje kvalitu svojej pedagogickej práce prostredníctvom rozmanitých techník. Na základe výsledkov reflexie (od detí, vedenia školy, rodičov) a sebareflexie učiteľ realizuje zmeny svojej pedagogickej činnosti, plánuje svoj profesijný rast.

 

• Učiteľ sa podieľa na tímovej práci, spolupracuje s kolegami a ďalšími osobami, čím prispieva k zvyšovaniu celkovej kvality výučby aj svojej profesionality.

 

 

 

 

• Učiteľ zodpovedá za rozhodnutia, ktoré urobí pri výkone svojej profesie. Vie svoje rozhodnutia objasniť vo väzbe k uznávaným teoretickým konceptom, analyzovať a zhodnotiť, prípadne navrhnúť alternatívne riešenia.

 

• Učiteľ zodpovedá za implementáciu požiadaviek stanovených v koncepčných kurikulárnych dokumentoch do vlastnej práce, čím prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávania pre každé dieťa a rešpektu k učiteľskej profesii.

 

 

 

3.3      Kompetencie

 

Okrem získavania odborných kompetencií je prioritou školy v najbližších štyroch rokoch rozvíjať aj nasledujúce kompetencie učiteľov:

 

• kritické myslenie a schopnosť riešiť problémy;

 

• spolupráca a jej cieľavedomé využitie k vlastnému poznávaniu;

 

• svižnosť a adaptabilita;

 

• iniciatíva a podnikavosť;

 

• efektívna hovorená aj písaná komunikácia;

 

• schopnosť nachádzať a analyzovať informácie;

 

• zvedavosť a predstavivosť.

 

3.4      Zodpovednosť za rozvoj

 

Povinnosť a zodpovednosť za profesijný a kariérny rast učiteľov je úlohou každého zamestnanca, ale aj zamestnávateľa, teda školy.

 

Učiteľ si v svojom osobnom, ročnom pláne (príloha č. 1) určí ktoré kompetencie potrebuje/chce získať. Tie však musia byť v súlade s požiadavkami školy a štvorročného plánu. V svojom osobnom pláne konkrétne určí kroky, ktoré pre svoje vzdelávanie urobí s jasne stanovenými výstupmi a kontrolovateľnými merateľnými ukazovateľmi. Ak sú osobné a profesijné požiadavky v súlade so zameraním školy a Plánom, zamestnávateľ sa zaväzuje, že učiteľovi umožní absolvovať dohodnuté typy vzdelávania. Po splnení požiadaviek vzdelávania učiteľ predloží žiadosť o zaradenie do vyššej kariérnej pozície, resp. bude poverený úlohami, ktoré priamo súvisia s daným typom absolvovaného vzdelávania.

 

 

4. Rozvojové aktivity

 

Rozvojové aktivity tvoria metódy a formy ďalšieho vzdelávania učiteľov. Rozvojové aktivity môžu byť ukončené získaním kreditov a ich následným uplatnením v rámci kariérneho postupu, osvedčením o ukončení, napr. aktualizačné, atestačné, špecializačné, funkčné, funkčné inovačné a následne po spracovaní bude zamestnanec zaradený do adekvátnej kariérnej pozície a platového stupňa.

 

4.1     Vzdelávacie aktivity organizované školou

 

 

• priebežné vzdelávanie sa v oblasti didaktiky so zameraním sa na ciele vyučovacieho procesu, didaktických zásad, metód, organizačných foriem.

Individuálne vzdelávanie učiteľov prebieha aj prostredníctvom:

 

• hospitácií – učitelia získavajú spätnú väzbu nielen od vedenia školy, ale i od kolegov,

 

• samoštúdiom – využívaním odbornej literatúry, informačných zdrojov a ďalších príležitostí pre získanie nových poznatkov,

 

• sledovaním aktuálneho vývoja v pedagogickej sfére.

 

4.2      Organizované vzdelávanie

 

4.3      Metódy

 

1. metódy vzdelávania pri výkone práce (na pracovisku) – koučovanie, mentoring, rotácia práce (plánované získavanie skúseností), pozorovanie práce učiteľa iným učiteľom fungujúcim v role peer učiteľa (hospitácia), podporné tímy učiteľov a i.;

 

2. metódy vzdelávania používané pri výkone práce i mimo pracoviska – učenie sa akciou, inštruktáž, metóda otázok a odpovedí, poverenie úlohou, projekty, štúdium odporúčanej literatúry, vzdelávania pomocou počítačov, pomocou videa či interaktívneho videa, multimediálne vzdelávanie a i.;

 

3. metódy vzdelávania mimo pracoviska – prednáška, prednáška spojená s diskusiou, diskusie, prípadové štúdie, hranie rolí, simulácie, skupinové cvičenia, skupinová dynamika, výcvikové skupiny, výcvik interaktívnych zručností, nácvik asertivity, neurolingvistické programovanie, dištančné vzdelávanie, učenie sa hrou a i.

 

4.3.1      Formy vzdelávania

 

Vzdelávanie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov sa organizuje ako

 

• kvalifikačné vzdelávanie -Cieľom kvalifikačného vzdelávania je získanie vzdelania, ktorým pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec v príslušnom stupni vyžadovaného vzdelania získa kvalifikačný predpoklad na výkon pracovnej činnosti.;

 

• funkčné vzdelávanie -Cieľom funkčného vzdelávania je získanie profesijných kompetencií na výkon funkcie riaditeľa a na výkon činnosti vedúceho pedagogického zamestnanca a vedúceho odborného zamestnanca.;

 

• špecializačné vzdelávanie - Cieľom špecializačného vzdelávania je získanie profesijných kompetencií potrebných na výkon špecializovaných činností.

 

• adaptačné vzdelávanie - Cieľom adaptačného vzdelávania je získanie profesijných kompetencií potrebných na výkon pracovnej činnosti v kariérovom stupni samostatný pedagogický zamestnanec a samostatný odborný zamestnanec.

 

• aktualizačné vzdelávanie -Cieľom aktualizačného vzdelávania je podľa potrieb zriaďovateľa, školy, školského zariadenia alebo zariadenia sociálnej pomoci udržiavanie alebo obnovovanie profesijných kompetencií potrebných na výkon pracovnej činnosti, získanie nových vedomostí a informácií o zmenách v právnych predpisoch, výchovno-vzdelávacích programoch, pedagogickej dokumentácii a ďalšej dokumentácii alebo získanie nových vedomostí a zručností v konkrétnej oblasti pracovnej činnosti.

 

• inovačné vzdelávanie -Cieľom inovačného vzdelávania je prehĺbenie, rozšírenie a inovácia profesijných kompetencií potrebných na výkon pracovnej činnosti v príslušnej kategórii alebo v podkategórii pedagogického zamestnanca alebo v príslušnej kategórii

 

odborného zamestnanca alebo uplatnenie najnovších poznatkov alebo skúseností z praxe vo výchove a vzdelávaní.

 

Aktuálna legislatíva umožňuje škole organizovať aktualizačné vzdelávanie za predpokladu dodržania zákonom stanovených podmienok. Naša škola túto možnosť využije a vo svojej réžii bude realizovať aktualizačné vzdelávania.

 

4.4      Metódy vyhodnocovania rozvojových aktivít, spätná väzba

 

Každé vzdelávanie, aby nebolo samoúčelné, musí zodpovedať požiadavkám a vízii školy, no zároveň musí zohľadňovať osobnú motiváciu učiteľa. Aby vzdelávanie nebolo samoúčelné, je potrebné vyhodnocovať ho, použiť získané kompetencie v praxi a získať spätnú väzbu o efektívnosti daného vzdelávania.

 

Metódy vyhodnocovania rozvojových aktivít:

 

• zdieľať získané kompetencie na zasadnutiach MZ a PK, pracovných poradách,

 

• komparácia výkonov žiakov pred a po aplikácii získaných kompetencií.

 

 

 

5. Zdroje

 

 

• • • Zákon č. NR SR č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch

 

• • • PAVLOV, I. 2008. Štandardizáciou profesijných kompetencií k zlepšeniu didaktickej prípravy a pedagogickej praxe študentov učiteľstva. In Pedagogické praxe a oborovédidaktiky. Sborník z mezinárodníhosemináře. Brno: Pedagogická fakulta

 

Masarykova Univerzita, s. 82 - 88. ISBN 978-80-7392-052-4

 

• • • Ivan Pavlov- Kurikulum učiteľskej andragogiky, Škola plus s.r.o., Prešov, 2014,ISBN 978-80-89510-08-5

 

• • Ivan Pavlov - 2013a. Štandardizácia profesijných kompetencií učiteľov (východiská a perspektívy).Prešov: Škola plus, s.r.o., 2013. 125 s. ISBN 978-80-970275-5-1.

 

• • • VALENT, Marián. Plán profesijného rozvoja podľa novej legislatívy. Príručka pre školy a školské zariadenia. Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum v Bratislave. ISBN: 978-80-565-1445-0. [cit. 2019-10-06]. Dostupné online: https://mpc-edu.sk/planprofesijneho-rozvoja-podla-novej-legislativy.

 

• • • kol.: Kompetentní učitel 21. století. Mezinárodníprofesní rámec kvality ISSA. [cit. 201910-06] Dostupné online. http://zacitspolu.eu/images/kompletniucitel.pdf.

 

 

 

 

 

   ______________________________

 

Vo Štvrtku na Ostrove, 19.10.2020

 

Mgr. Anna Fehér

 

riaditeľ školy

 

6. Prílohy

 

6.1          Osobné plány profesijného rozvoja pre školské roky 2020-2024

 

 

 

 

6.2      Ročný plán profesijného rozvoja

 

V školskom roku 2020/2021 prejavili učitelia záujem vzdelávať sa v oblasti:

 

• aktuálnych trendov v didaktike, pedagogike a psychológii, poznatkov zameraných na poradenstvo pedagogickým zamestnancom v oblasti pedagogickej diagnostiky a plánovania diagnostiky a hodnotenia žiakov,

 

• kvalifikovanosti na jednotlivé predmety,

 

• rozvoja jednotlivých gramotností (jazykovej, prírodovednej, finančnej atď.),

 

• aktivizačných metód,

 

• rozvíjania matematických predstáv u detí mladšieho školského veku,

 

• mentálnej aritmetiky,

 

• kritického myslenia,

 

 

• predchádzanie sociálno-patologických javov na ZŠ,

 

• výchovného poradenstva (efektívne riešenie osobnostných, vzdelávacích, profesionálnych a sociálnych potrieb detí a kariérového poradenstva),

 

• manuálnych zručností.

Tabuľka 1: Kvalifikačné vzdelávanie

 

(§ 43 ods. 1 písm. b) a ods.5 zákona č. 138/2019 Z. z.)

 

 

 

 

 

Tabuľka 2: Funkčné vzdelávanie/ Profesionalizácia práce vedúceho pedagogického zamestnanca/ základný a rozširujúci modul

 

(§ 47 ods. 1  a ods.5 zákona č. 138/2019 Z. z.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabuľka 4: Špecializačné vzdelávanie na výkon ďalších špecializovaných činností

(§ 36 ods.1 a §49 ods. 1 zákona č. 138/2019 Z. z.)

 

 

 

 

 

 

Tabuľka 5: Aktualizačné vzdelávanie

(§ 57 opds.1 písm. a, b, c zákona č. 138/2019 Z.z.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabuľka 6: Ďalšie odborné semináre

 

(§ 79 ods.3 písm.  zákona č. 138/2019 Z. z.)

 

 

 

 

Tabuľka 7: Kvalifikačné vzdelávanie

(§ 43 zákona č. 138/2019 Z. z.)

 

 

 

Tabuľka 9: Predatestačné vzdelávanie

 (§ 53  zákona č. 138/2019 Z. z.)